杨莹：让文化“活”在未来里——重新定义传统文化教育的思考与实践

海淀区教科院培英未来实验小学校长 杨莹

在AI能够写诗、作画、已经全面影响到我们学习生活的今天，跟人工智能“比感情、比创造、比个性”已成为教育的核心追求与重要方向。传统文化作为教育的有效载体，可以提供AI无法复制的精神内核、价值体系与独特创造力，是避免人被技术工具化的关键支撑。让中华优秀传统文化教育真正融入学生的成长，让文化“活”在未来的生活场景、思维方式与价值选择中，是值得我们深入探索、持续实践并始终坚守的核心命题。

“未来在孩子，孩子是未来”，对于这个主题，我跟学生做了一些访谈调研，仔细倾听、深度解读他们对传统文化教育的理解与期待，使我们对未来教育的坚守与突破有了清晰的方向。

壹 坚定的信仰：锚定传统文化教育的精神坐标 

传统文化教育的首要任务，是为学生树立“文化自信”的坚定信仰——让他们不仅知道“我们的文化是什么”，更能理解“这些文化为何值得传承”，从心底认同中华文化的精神内核，成为传统文化的“信仰者”与“守护者”。

这份“信仰”的建立，并非来自空洞的口号，而是源于我们对传统文化“根”与“魂”的深度挖掘。一方面，我们从“家国情怀”入手，将传统文化中的爱国精神、民族气节融入日常教育。比如，在低年级开展“认识国旗里的文化符号”活动，通过讲解长城、天安门在传统文化中的象征意义，让学生明白“国家”不仅是一个概念，更是与千年文化一脉相承的共同体；在高年级组织“寻访文化名人”实践，走进郭沫若故居、双清别墅等，结合历史事件与文化典籍，让学生体会“天下兴亡，匹夫有责”的担当，理解传统文化中“修身齐家治国平天下”的价值追求。

另一方面，我们注重引导孩子从“生活细节”中感受传统文化的温度，建立情感认同。比如，在春节前夕，我们组织“写春联、剪窗花、包饺子”等活动，不仅教学生技艺，更讲解“年”的传说、春联的寓意，让他们明白“团圆”“祈福”是刻在中国人骨子里的文化基因，是能融入饮食、情感的“活文化”。

正是通过这种“家国情怀+生活细节”的双轮驱动，我们让学生对传统文化的信仰不再是抽象的概念，而是扎根于情感、体现在行动中的坚定追求，为后续的文化学习与传承奠定了坚实的精神基础。

贰

学习的滋养：

构建“沉浸式”传统文化学习生态 

有了坚定的信仰，还需要通过科学的学习方式，让学生真正“读懂”传统文化——不仅能背诵古诗、认读汉字，更能理解文化背后的逻辑、思维与智慧。为此，我们打破了“传统文化=语文课堂”的单一模式，构建了“课内外融合、多学科渗透、真任务驱动”的“沉浸式”学习生态，让传统文化像空气一样，滋养学生的成长。

在课堂教学中，我们推行“跨学科主题”与“真实任务”的传统文化教学。语文课堂上，我们不再是孤立地讲经典名篇，而是将经典与生活相结合，让学生在具体的认知中传承；数学课堂上，我们引导学生开展“数说端午”主题学习，通过AI助学、科技馆研学、解密历法、文学表达、动手制作、活动体验等一系列学习活动，让学生明白传统文化与科学思维并非割裂，而是相互交融；美术课堂上，我们从“团花”形式讲到“传统美学中的‘留白’艺术”，从“剪纸的对称图案”延伸到“传统文化中的‘圆满’寓意”，让学生在真实的设计创作中感受文化之美；音乐课上，我们教学生唱《打花巴掌》《凤阳花鼓》等传统民歌，讲解民歌背后的地域文化特色，让学生在旋律中聆听“文化的声音”。

在课外实践中，我们打造了“生活化”的传统文化场景。学校设立了“传统文化展厅”，购置了“朗读亭”，布置了“中草药文化墙”等场域，学生可以随时进行观摩、触摸与体验；我们开设了“传统文化社团”，书法社的学生每天练习毛笔字，戏曲社的学生学习京剧唱腔与身段，非遗社的学生跟着非遗传承人学习面塑、泥塑；我们还定期组织“传统文化研学活动”，带学生走进故宫、国家博物馆，在文物前聆听历史故事；走进颐和园、恭王府，在园林中感受传统建筑与造景艺术。

这种“课堂学知识、课外练技能、生活悟文化”的学习模式，让传统文化不再是书本上的文字，而是能触摸、能体验、能实践的“活知识”，真正实现了“润物细无声”的滋养效果。

叁 技术的供养：用科技为传统文化“插上未来的翅膀” 

在数字化、智能化的时代背景下，要让传统文化“活”在未来，就必须拥抱技术——用科技的手段打破传统文化的“时空限制”，让它以更鲜活、更有趣的方式走进学生的视野，成为学生愿意主动探索的“新潮流”。我们理解的“技术的供养”，不是用技术取代传统文化，而是用技术赋能传统文化，让传统文化与未来科技“同频共振”。

为此，我们做了如下三方面的尝试：

第一，利用“数字资源”打破传统文化的“时空壁垒”。学校根据不同年龄段的学生开设了博识课程，并与故宫博物院、首都博物馆等机构合作，引入了“数字文物库”“线上古籍馆”等资源。参观首都博物馆，学生可通过平板扫描中轴线图片，便能看到动态的中轴线建筑演变动画，比如从元代的“丽正门”到如今的“正阳门”，可以直观地理解建筑背后的历史变迁。这种沉浸式体验，比课本上的图片更能激活学生的探索欲，让抽象的历史和建筑知识变得可感、可触。

第二，利用“技术互动”提升传统文化学习的“趣味性”。我们开发了“传统文化互动链接”，比如“汉字闯关”游戏，学生通过识字、组词、识图，全方位认识汉字，根据挑战情况获得不同的电子证书；“古诗闯关”，学生在线应战，让原本枯燥的背诵变成有趣的游戏。此外，校园公用空间里的朗读亭、机器人也成为了学生的亲密伙伴，学生遇到不懂的文化问题，可以与机器人互动，让传统文化学习变得“随时可问、随时可学”。

第三，利用“技术创作”让学生成为传统文化的“传播者”。“数字传统文化创作”学习任务，学生依托视频剪辑软件、动画软件、生成式人工智能等技术手段，设计制作了《端午粽子的秘密》《<论语>小故事》等“传统文化科普”小视频。这些作品不仅在校园里展示，还会上传到学校的官方视频号，让学生的创作被更多人看到——当学生发现自己能通过技术“玩转”传统文化，甚至成为传统文化的“小网红”时，他们对文化的兴趣与传承的积极性也大大提升。

肆 创新的素养：培养传统文化的“未来创造者” 

如果说“信仰”是方向，“学习”是基础，“技术”是手段，那么“创新”就是让传统文化真正“活”在未来的核心——因为传承不是简单的“复制”，而是在理解的基础上“创新”，让传统文化适应未来的生活、未来的需求，而学生，正是未来文化创新的主力军。因此，我们始终将“创新素养”的培养作为传统文化教育的最终目标，致力于让学生从“传统文化的学习者”成长为“传统文化的未来创造者”。

今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，为了更好地传承和弘扬伟大的抗战精神，鼓励培英学子踔厉奋发、勇毅前行，我们计划在新年到来之际，推出一部校园原创“真人互动皮影戏”。剧目以“两个结合”为核心抓手，切实助力师生文化创新素养的培育与提升。

第一个结合，是“传统文化与校园生活的深度融合”。培英皮影戏以时间为轴生动再现不同年代的校园故事。剧目从学生视角诠释学校风雨兼程70载的辉煌历程，学校独有的红色基因、军旅精神底色将通过同学们以传统皮影为载体倾情演绎。这场校园皮影戏的呈现，彰显传统文化教育从“课程预设”走向“任务涌现”的真实价值。学生在皮影绘制、道具制作、剧本研讨、舞台演出等一个个真实任务中，感受皮影艺术的独特魅力，获得知识和能力，不仅真正实现“传统文化与学生校园生活的深度融合”，也将成为学校校史课程建构的特色路径与鲜活样本。

第二个结合，是“传统文化与未来趋势的创新联结”。今年《哪吒之魔童闹海》这部电影火爆全球的背后，彰显了传统文化的深厚底蕴与创新发展的活力。培英皮影戏也将在传承千年技艺的基础上，融入3D投影、动态音效等现代科技，让传统皮影人物“活”在立体光影里。同时在舞美设计与表演呈现中，通过舞台剧情的灵动变换，让学生直观感受祖国科技发展的澎湃脉动，在“人工智能从科幻走向现实”的震撼体验中提振精神；引导学生把对未来的美好畅想，转化为脚踏实地、逐梦前行的动力，让更多创新构想从未来照进现实。

传统文化教育不是一项一蹴而就的工作，而是一场需要耐心、智慧与坚持的“长期工程”。让文化“活”在未来里：需要让学生对传统文化有“坚定的信仰”，才能有传承的动力；让学生在“学习的滋养”中读懂文化，才能有传承的基础；需要用“技术的供养”赋能文化，才能有传承的活力；需要培养学生的“创新素养”，才能让文化有未来的生命力。

未来，我们还将继续探索、不断完善，让传统文化教育在培英未来实验小学开出更绚烂的花朵，让中华文化的基因，在一代又一代孩子的心中扎根、发芽，让文化真正“活”在未来的每一个日子里！