张冬梅：回归师生关系，寻找教师人生的意义坐标

中国人民大学附属小学校长 张冬梅

5月17日，“弘扬教育家精神，照亮教师生命自觉”主题研讨会在海淀敬德书院举行，中国人民大学附属小学校长张冬梅进行了主题发言。中国人民大学附属小学于2024年提出建设智慧化、内涵式、高质量发展的未来学校发展目标，制定了新时代具有附小特色的学生培养目标，即“全面发展+红色基因+健康身心+创新特质”。围绕学生培养目标，学校构建了三层级、多通道课程体系，纵向以学科素养为绳进行串联，实现培育、发现、再培育的路径探索机制；每一个横向层级以德智体美劳五育并举、五育融合为学生构建更加宽阔的学习成长平台。结合国家教育形势，秉承学校办学理念，学校对教师队伍建设做了顶层设计，制定了“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师队伍建设方向，通过党建引领、培训赋能、教研推进、文化浸润四个方面大力推进“强师工程”，探寻教师专业发展路径，最终走向生命自觉，助推集团高质量内涵式发展。

在教育强国建设背景下，怎样完成教师的使命与担当，中国人民大学附属小学在构建和谐师生关系、探寻教师专业成长路径方面有一些思考与实践。

 中国人民大学附属小学创办于1954年，随着国家义务教育优质均衡发展战略的推进，学校先后承办了海淀区银燕小学、门头沟石门营小学和海淀区亮甲店小学，目前已经形成了一校五址的教育集团新格局。人大附小始终围绕”创造适合于儿童发展的教育环境”的办学思想，以“尊重个性、关注差异、多元发展、让每个生命独特绽放”为育人理念，采取了扁平式一体化的集团化管理模式，探索出一条成就师生多元成长的特色教育之路，在科技、艺术和体育等多个领域，培育出一批批阳光自信，德才兼备的附小少年。

 近年来，在不断发展的过程中，学校提出了建设智慧化、内涵式、高质量发展的未来学校发展目标，围绕“全面发展+红色基因+健康身心+创新特质”学生培养目标，学校构建了三层级、多通道的课程体系。基础课程，落实国家课程全面实施，帮助学生夯实基础；拓展课程，供给丰富的课程资源，激发学生学习兴趣；挑战课程，形成个性化、专业化培养，为创新人才培育奠基。

 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。人大附小以“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”为教师队伍的建设目标，通过党建引领、培训赋能、教研推进、文化浸润四个方面大力推进“强师工程”，探寻教师专业发展路径，最终走向生命自觉，助推集团高质量内涵式发展。

一、党建引领，弘扬教育家精神

 2023年9月，习近平总书记号召全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神的重要论述，赋予了新时代教师崇高的育人使命。2024年3月，北京市教委正式启动了“北京市教师队伍建设年”，以推动教师思想政治、师德师风和育人本领的整体性跃升。2025年1月，教育强国建设规划纲要又明确了到2035年建成教育强国的总体目标。在新的历史起点，人大附小在学校党委的领导下，不忘初心，再启征程，加强党的全面领导，落实党组织领导的校长负责制，夯实基层党支部战斗堡垒，发挥党员先锋模范作用。坚持党建引领，以党建促业务，重点以“教师队伍建设”为切口，用红色基因筑牢教师理想信念的底色，确保党建工作与学校发展目标同步推进。

我们经常跟孩子们讲要传承红色基因，但是红色基因是什么？2025年4月，班主任工作室联合语文的教师成长营教师代表一起走进中国人民大学老校长吴玉章校长的祖籍四川荣县，走进四川自贡荣县树人实验小学进行送课交流，探寻红色基因。通过这次交流，老师们深刻体会到红色基因就是指导老师们在教育引导孩子的过程中言之有物，行之有据。

   “五四”前夕，附小青年教师编排原创话剧《没有爱就没有教育》，以教育家霍懋征老师为原型，生动诠释了一段温暖感人的教育故事。在排演的过程当中，老师们深切体会到教育家精神离自己并不远，它贯穿于教师和学生相处的每一天、每一堂课和每一件事中。此次话剧展演，将教育家精神扎根于生活，展现在眼前，植根于附小人心底。

 5月20日是附小一年一度的班主任节，学校举办班主任“烛丹”奖颁奖典礼，2025年新增了鸿雁团队奖，主要目的是评选集团内最具代表性的优秀教师团队和班主任工作优秀个人，宣讲育人故事，树立师德品牌，传承师德传统，汲取成长力量。

二、全方位立体化教师培训，赋能高质量发展

 近年来，学校致力于构建高质量教育发展体系，重视教师培训工作，实施全方位、立体化教师培训，旨在通过系统性、科学性培训全面提升教师队伍的专业素养与教学能力，为附小未来的持续健康发展注入强劲动力。

 （一）构建“四维”体系，实现培训赋能

 为确保教师培训工作的全面性和有效性，附小构建了以“需求导向、立体实施、多元参与、成果展示”为核心的“四维”培训体系。深入调研，精准把握教师切实需求，确保培训内容贴近实际、满足需求；分层分类培训，针对教师不同学科、不同发展阶段制定培训方案，实现精准施策；引入多元资源，邀请高校教授、教育专家、特级教师走进校园，提供多样学习资源和实践机会；建立健全成果展示机制，通过教学展示、成果汇报等多种形式，对培训效果进行全面评估，确保培训成果落地生根。

 （二）推动“融合”发展，促进成果转化

 为确保教师培训成果能够真正转化为教育教学实践中的生产力，附小推动培训与实践融合、教学与科研融合。一方面，鼓励教师将所学的新理念、新方法、新技术应用到日常教学中去，通过实践检验培训成果的有效性，并不断完善和优化教学策略和方法。另一方面，支持教师参与教育教学研究和课题研究活动，将教学实践中遇到的问题和困惑转化为研究课题，通过科研活动寻求解决方案和策略支持，从而推动学校教育教学工作不断创新和发展。

 智慧化、内涵式、高质量发展的未来学校发展目标首先需要智慧化作支撑，随着人工智能技术的飞速发展，人工智能素养将是中小学教师的必备素养之一。针对如何提升教师人工智能素养，附小制定了教师人工智能素养培养四阶模式：一是学校统筹，根据国家颁布的《教师数字素养框架》和联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》总结人大附小教师人工智能素养框架；二是专家引领，邀请人工智能领域专家教授到校引领教师人工智能素养提升，为推动学校教育教学创新发展注入新动力；三是教师参与，仅一学期，附小面向全体教师和不同学科教师共计开展24次人工智能专项培训，为后续将培训技术融入日常教学、创新教学模式、提升教学质量奠定坚实基础；四是企业支持，从产品到服务，针对教学中的具体问题，附小建立了不同规模的主题工作坊和联系群，安排企业技术人员与学科教师面对面沟通，解决实际问题，促进企业产品高效赋能教学。

三、集团内立体化研修，提升教师的专业素养

 为了精准有效地开展校本研修，学校对教师队伍现状进行了分析，集团优势是老师们研究的氛围浓，凝聚力强，但是我们也有相应的劣势，比如集团规模大，校区多，教师层次不一，研究能力存在差异。学校面临的机遇是在教育强国的背景下，针对教育的政治属性、人民属性、战略属性，提升教师队伍的政治站位、专业素养和人工智能等信息科技的运用，以加快促进课程改革的转化落地。学校面临的挑战是如何将国家的教育方针政策贯彻落实到教育教学实践中，实现集团高质量均衡发展。

 面对这样的问题和挑战，学校构建了“1+5”立体化研修体系，构建立体化研修模式，实施立体化研修策略，助推集团高质量内涵式发展。

 构建立体化研修模式，以育人为核心，通过组织结构立体化，研究模式立体化，实施过程立体化，研究内容立体化和成果共享立体化五个方面，形成内外联动，上下结合，横向纵向连通的大教研共同体，以高质量的研修促进集团高质量发展。

 实施立体化研修策略，具体路径包括以下五个方面：

 （1）组织结构立体化。集团内的研修通过集团课程教学部以及各校区教学中心和教研组三个层级进行统筹开展，落实集团教学研究的浸润式管理和各个校区教学中心的过程性研究、以及教研组的特色化的实践职责，形成了从宏观协调到实施操作层面的全覆盖、多维度组织架构。

 （2）研修模式立体化。在市区教研的引领下，集团内教研由集团教师的通识教研、跨校区的学科大教研和校区内的学科组小教研多种模式并行。

 （3）实施过程立体化。将“五个环节”策划、设计、实施、反思、分享与“三个阶段”准备、实施、跟进相结合，要求策划有主题，设计有计划，实施有记录，反思有实效，分享有效果。通过规范流程、建立标准、聚焦要素、凸显问题，确定教研活动的主题以及方向，从而研究提高研修的品质。

 （4）研究内容立体化。为了提高研修的实效性，聚焦教学中的重难点问题，提出突出的关键性问题，主要包括四大类主题：集团共育主题、区域发展主题、课题共研主题、学科迭代主题。

 （5）成果分享立体化。秉持成果意识，在研究的同时，为老师们搭设各级各类的展示平台，通过学科分享、区域展示、成果辐射等各种方式，在成果固化、输出、改进的过程中，激励老师们研修的热情，体现研修实效性成果。

 集团立体化教研成效显著，促使教师走上了专业化高质量发展的新赛道。“十四五”期间，集团教师申报立项国家及市区级课题111项，其中教育部课题1项，市级重点课题1项，市级其他课题19项，区级课题90项。在各级各类教学比赛、论文及优秀案例评选、指导学生等方面获奖达到3094人次，其中国际级4人次；国家级402人次；市级724人次；区级1548人次；学区级416人次。

 四、尊重和谐校园文化，成就师生幸福成长

 教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。学校是师生共同成长的生命场域，教师发展与学生成长互为促进，与学校发展同频共振，在尊重开放的态度中，构建和谐的师生关系，在协同创新的行动中，寻找教师人生的意义坐标。

 有爱引领，智慧陪伴，将情感温度与教育智慧有机结合，为教育实践提供价值坐标，以兼具“情感工程师”和“认知架构师”的双重身份，本着爱与尊重，欣赏与包容，期待与成就的理念，和学生一起成长，在教育的过程中真正成为生命共振的艺术，最终实现从“知识传递”到“心智滋养”的范式跃进，使每个教育场景都成为温暖而智慧的成长生态。